念奴嬌赤壁懷古說課稿(小學(xué)語文古詩教案)

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念奴嬌赤壁懷古說課稿

網(wǎng)上有關(guān)“念奴嬌赤壁懷古說課稿”話題很是火熱，小編也是針對小學(xué)語文古詩教案尋找了一些與之相關(guān)的一些信息進(jìn)行分析，如果能碰巧解決你現(xiàn)在面臨的問題，希望能夠幫助到您。

　作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我為大家整理的念奴嬌赤壁懷古說課稿，希望能夠幫助到大家。

念奴嬌赤壁懷古說課稿1

　 說教材：

　一、第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

　1、在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：

?。?）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；

?。?）風(fēng)格流派、文體；

　（3）名句填空；

?。?）對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；

　（5）對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。

　2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。

　二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

　三、基于以上認(rèn)識，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

　1、背誦本詞

　2、熟記作家作品地位及并稱

　3、把握豪放詞的意境及特點

　4、積累重要的實詞虛詞

　 說教法

　一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。

　原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

　二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。

　 說教學(xué)過程：

　一、在導(dǎo)課時，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。

　二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點屬于個人一點想法，希各位老師批評指導(dǎo)。

　三、在背景介紹中，我分兩個方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。

　四、范讀正音

　朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。

　至于將字詞板書，我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。

　五、賞析部分

　一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時補(bǔ)充了一些史學(xué)知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

　六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

　在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。

　 說板書及作業(yè)

　一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時間來不及沒有進(jìn)行。

　二、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強(qiáng)調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品，應(yīng)從實際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

　自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進(jìn)步的機(jī)會！

念奴嬌赤壁懷古說課稿2

　 一、說教材

　《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修四第二單元的第五課《蘇軾詞兩首》中的一首詠史懷古詞，是神宗元豐五年（1082年）蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊，面對雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè)，想到了老而無成的自己，懷古抒懷，感傷與感奮交織，表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體，氣勢磅礴，格調(diào)雄渾，情感曠達(dá)，是豪放詞的代表作；黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，是他不斷走向成熟和睿智的時期，故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

　 二、說學(xué)情

　高二的學(xué)生已具有一定的'自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會詩歌表達(dá)的思想感情，感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心詞人的命運(yùn)和喜怒哀樂。而此詞懷古抒情，蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生，這對于人生閱歷不足的學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度。所以本課主要針對“知人論事”進(jìn)行講解，期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對于歷史的思考。

　 三、說教學(xué)目標(biāo)

　結(jié)合對教材的分析和學(xué)情的考慮，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

　1、走近蘇軾，了解作者成就和豪放詞風(fēng)；掌握鑒賞方法，培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力；能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。

　2、通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。

　3、感受詞人豁達(dá)的胸襟，引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵，樹立積極向上的人生觀。

　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重點為：品味作品語言，領(lǐng)會詩歌意境，理解作者感情。教學(xué)難點為理解“人生如夢”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。

　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點、突破難點，教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、談話法。

　那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

　 四、說教學(xué)過程

　（一）新課導(dǎo)入

　古之文人雅士，每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)，必有所觸動；每臨名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景——懷古詩詞。宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁，不禁觸景生情，情難自已，醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞（板書課題）。

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　俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用，所以本環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩個教學(xué)活動：

　1、老師進(jìn)行配樂朗誦，要求同學(xué)們聽清生字讀音，畫出朗讀停頓。

　2、大聲朗讀本詞，思考：本詞按照什么順序展開？學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在確定朗讀方式的同時，有助于理解本詞的情感。

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　本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學(xué)思想。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點為己用。

?。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)

　課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會結(jié)合學(xué)生所習(xí)得的內(nèi)容幫助學(xué)生總結(jié)本詞豪放的語言風(fēng)格并有感情地朗讀本詞，引導(dǎo)學(xué)生討論豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方。

　課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本課的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖耍以O(shè)計此種作業(yè)形式：試比較柳永與蘇軾在意象選擇和語言風(fēng)格上的差異。推薦閱讀《蘇東坡傳》林語堂。

　 五、說板書設(shè)計

　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

念奴嬌赤壁懷古說課稿3

各位評委老師：

　上午好。

　今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

　首先我簡單分析一下教材。這篇課文選自中國文學(xué)第三冊第三單元，這個單元的主要內(nèi)容是誦讀宋詞經(jīng)典，目的在于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古代文學(xué)作品的能力，所選的都是宋詞創(chuàng)作中最有代表性的作品。

　這首詞寫于1082年，作者蘇軾因“烏臺詩案”被貶到黃州時，所寫的一首懷古詞。文中作者以古懷今，不僅表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，還有對自己年歲將老、壯志難酬的感嘆。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。是本單元教學(xué)的重點內(nèi)容。

　 一、說教學(xué)目標(biāo)、重點和難點。我將本課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點分別確定如下：

　新課程理念提倡教學(xué)應(yīng)以三維目標(biāo)為中心，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：一是知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握豪放詞的基本特點；二是技能目標(biāo)，初步學(xué)習(xí)一些鑒賞古詩詞的方法；三是情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)豪邁的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫。全文的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。

　 二、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法

　根據(jù)課文特點和三年級學(xué)生的實際情況，本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個方面：

　〈1〉誦讀感悟法

　詩詞教學(xué)貴在多讀。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界雄闊，我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，感悟意蘊(yùn)，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞中的語言美、情感美、意境美！陶冶情操。

　〈2〉情景教學(xué)法

　根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

　〈3〉合作探究教學(xué)法

　在教學(xué)中設(shè)計有深度的問題，讓學(xué)生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。使得語文學(xué)習(xí)更為自主互動。

　 三、說教學(xué)過程

　以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點；本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了六大教學(xué)板塊。

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　即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

　1、要求學(xué)生通過圖書館，上網(wǎng)等途徑大量查找有關(guān)蘇軾的資料，了解蘇軾的生平、思想和赤壁之戰(zhàn)及周瑜的一些基本情況。這個環(huán)節(jié)在于以點帶面，拓寬學(xué)生的知識面。

　2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書疏通詞義

　3、精心設(shè)計預(yù)習(xí)思考題。

　（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課

　首先是播放音樂。我播放了電視連續(xù)劇《三國演義》的片首曲，展示了“赤壁之戰(zhàn)”的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時老師提問，作者生平、思想、寫作背景等內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納。

　（三）讀本節(jié)課完成各項教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。

?。?）學(xué)生試讀

　根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便朗讀時更具有針對性。

?。?）聽錄音、范讀

　多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。

?。?）學(xué)生朗讀

　a多媒體播放背景音樂，指名一學(xué)生配樂朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯。

　B糾正讀音，糾正節(jié)奏，調(diào)整感情。

　c留出四分鐘左右的時間讓學(xué)生自由讀，一邊朗讀，揣摩作者的感情，一邊理解詞意。

　使學(xué)生在誦讀之中初步體味詞的意境，獲得感性的認(rèn)識。加強(qiáng)對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

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　此環(huán)節(jié)是本堂課的重點部分，主要通過情景教學(xué)法和合作探究教學(xué)法來解決問題。分三步：

　1、想象畫面，描述意境

　采用了我在古詩詞教學(xué)中經(jīng)常用到的閉目想象描繪法，學(xué)生閉上眼睛一邊認(rèn)真聽老師的范讀，一邊想象詞中描繪的畫面，然后用素描的技法畫出來，我再用多媒體展示圖畫，學(xué)生與自己的相對照，找出優(yōu)點和不足，隨后用老師語言再現(xiàn)當(dāng)時場面，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到情感體驗。

　2、設(shè)計情景，探究問題

?。?）為何要插入“小喬初嫁”這一內(nèi)容，為何不寫長江平靜之景。

?。?）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？

?。?）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其羨慕周瑜？

　（4）“多情應(yīng)笑我，……”是否與蘇軾一貫的樂觀情緒相抵觸？”人生如夢，……”是說蘇軾消極，還是積極。突破本課的難點。

　課堂上，教師只以一個組織者的身份，對于某些問題，教師并不給一個確定的答案，而是讓學(xué)生暢所欲言，只要言之成理，都給以肯定。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　3、煉字煉詞，品味語言

　此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句，字詞著眼，品味語言的精妙之處，體會古人煉詞煉句的功力，提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力，逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容。

　教學(xué)重點

　（五）悟

　悟：豪放詞風(fēng)，體會豪放詞的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生

　A．從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放

　B．從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放：

　C．從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放：

　知識目標(biāo)豪放詞的特點情感目標(biāo)從容曠達(dá)的胸襟。

?。┚氄n外拓展、遷移知識

　比較閱讀杜牧的詩歌《赤壁》，讓學(xué)生把握竟象與意境，尋找二文的相同點與不同點，提高詩詞語言鑒賞能力，總結(jié)并讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩詞的一般方法。在比較中求同求異，開拓學(xué)生思維。

　這就是整個教學(xué)過程；在教學(xué)過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。

　 四、說板書及作業(yè)

　1、板書基本上是按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點，二是便于學(xué)生理解講課思路，更好的掌握課堂內(nèi)容。

　2、作業(yè)：

　a、背誦課文

　b、查找一首懷古詩詞，試著進(jìn)行賞析，并寫出賞析性的文章。

念奴嬌赤壁懷古說課稿4

尊敬的老師：

　我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾方面進(jìn)行說明。

　 一、說教材。

　《念奴嬌赤壁懷古》選自人教版本第三冊第二單元，這一單元的內(nèi)容是宋詞，學(xué)生通過這一單元的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生分析鑒賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。《念奴嬌赤壁懷古》是這一單元的第三篇課文，通過對前兩篇詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了詞的發(fā)展脈絡(luò)和文學(xué)常識，也具備了一定的鑒賞詞的能力，因此《念奴嬌赤壁懷古》應(yīng)該是對前面所學(xué)知識的鞏固和提高?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達(dá)了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。根據(jù)考試大綱要求，詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容，其中表現(xiàn)手法既是高頻考點，又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

　 二、學(xué)情分析。

　本階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文詩歌鑒賞的基礎(chǔ)知識，這樣就有利于正確理解詞的鑒賞手法。但是高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。

　 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點。

?。ㄒ唬┙Y(jié)合我校學(xué)生的實際情況、單元教學(xué)要求和新課標(biāo)中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我確定的本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　1、知識目標(biāo)：朗讀、背誦。

　2、能力目標(biāo)：學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表達(dá)技巧（表現(xiàn)手法）。

　3、情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

　從高中語文教學(xué)和高考來講，詞有著舉足輕重的地位。高中階段詩詞的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化品位和審美享受，影響學(xué)生的人生態(tài)度。更重要的是，詩歌閱讀題也是高考中的一大難點。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。因此我確定本課的：

?。ǘ┙虒W(xué)重點：朗讀、背誦。

　（三）教學(xué)難點：學(xué)會詩歌中情景交融和對比兩種表現(xiàn)手法。

　 四、說教法和學(xué)法。

　教學(xué)中我一直堅持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對教學(xué)的實際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：啟發(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。

　詩詞中有意象和意境，我會用多媒體展示形象的和聲音，營造類似的情境，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生興趣；采用小組討論的形式，讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時的情景，這樣才能讓學(xué)生們切身體會到蘇軾當(dāng)時的情感。

　學(xué)法上，針對高一學(xué)生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習(xí)慣于被動接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計的學(xué)法是討論法，朗讀法和勾畫圈點法。

　本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀，品味語言，感悟意境，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的審美感知，還可以將所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的知識。因此我將朗讀法貫穿整個教學(xué)過程。語文是個開放性的學(xué)科，因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

　 五、說教學(xué)過程。

　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)中我準(zhǔn)備了六個環(huán)節(jié)。

　環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：

　我設(shè)計的導(dǎo)語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？

　三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個人物？讓學(xué)生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學(xué)。再問問有沒有喜歡周瑜的，如果有同學(xué)喜歡，英雄所見略同。（準(zhǔn)備兩種可能性）但是在一個大文豪蘇軾的筆下偏偏何獨愛周瑜，今天我們來學(xué)習(xí)他的《念奴嬌赤壁懷古》。

　以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)導(dǎo)入，消除了學(xué)生上課開始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。容易打開課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。然后順勢提出了和課文相關(guān)的問題，自然導(dǎo)入。

　環(huán)節(jié)2：理解內(nèi)容

　理解是鑒賞的基礎(chǔ)，為了引導(dǎo)學(xué)生很好的理解這首詞，我又將這一環(huán)節(jié)分成幾個步驟：

　首先，釋題，題目是文學(xué)作品的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，學(xué)會借題目分析隱含的信息是理解文學(xué)作品內(nèi)容主旨的重要步驟。

　赤壁，懷古，詠史詩，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生作一些猜測，或者提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)這首詞，會更有目的性。

　“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。

　然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景，知人論世，把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞，為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。

　學(xué)生們對蘇軾并不陌生，所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言，互相補(bǔ)充，教師明確的方式。

　第三步：朗讀。

　詩詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此我設(shè)計了學(xué)生“四次讀”

　第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯。

　此時我會設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來？

　這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。

　第二次自讀——讀懂內(nèi)容

　讀過之后，學(xué)生一般都能找出概括詞上下片內(nèi)容的一句話：江山如畫，一時多少豪杰

　第三次單個讀，然后范讀（學(xué)生范讀或老師范讀），體會詞中的意境和作者的情感。

　針對我兩個班的情況，有播音班的學(xué)生，找他們讀，一是可以鼓勵學(xué)生，二是這些學(xué)生讀的都很不錯，可以作為范讀的藍(lán)本。

　通過三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。

　環(huán)節(jié)3：賞析。

　在這一環(huán)節(jié)中，我會設(shè)置兩個題，讓學(xué)生討論完成，分析之后，再次感悟性齊讀一遍。

　1、通過朗讀我們初步體會了詞人的情感，是通過什么手法表現(xiàn)的？

　2、浪淘盡千古的風(fēng)流人物是誰？怎樣體現(xiàn)出來的？作者的情感態(tài)度是怎樣的？

　這一環(huán)節(jié)采用小組討論的形式，以學(xué)生發(fā)言為主體，教師為主導(dǎo)的原則，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。

　賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。

　賞析下片的過程中，當(dāng)時英雄很多，但是單單寫到了周瑜，先引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜，再分析出對周瑜的敬慕之情，此時我會引導(dǎo)學(xué)生知人論世，聯(lián)系作者的經(jīng)歷和寫作背景，學(xué)生就能分析出對比的手法，并且體會作者“人生如夢”的情感。

　環(huán)節(jié)4：課堂小結(jié)。

　這首詞中運(yùn)用了情景交融和對比的表現(xiàn)手法，上片寫景，下片寫人，描繪了畫面波瀾壯闊，雄奇壯美赤壁之景，由景寫到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己渴望建功立業(yè)、壯志難酬的苦悶。

　環(huán)節(jié)5：高考鏈接。

　這首詞是09年寧夏的高考題，難度適中，題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連，通過這首詞的練習(xí)，學(xué)生不僅可以達(dá)到知識的鞏固和遷移，而且能學(xué)會答題，同時也是一個反饋，可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。

　環(huán)節(jié)6：背誦。

　背誦的方式采取小組連環(huán)（自己點名）比賽式背誦，表揚(yáng)為主

　先帶著學(xué)生利用課件作為提示背一兩遍，然后給他們時間自己背，最后小組比賽背。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。從而突破了教學(xué)重點。

　 六、板書設(shè)計。

　力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領(lǐng)的作用，我的板書設(shè)計如下：

　上片：赤壁美景——情景交融

　亂穿（形）

　驚拍（聲）豪放灑脫

　卷雪（色）

　下片：緬懷古人周瑜——蘇軾

　年齡2447

　外貌英俊儒雅早生華發(fā)

　職位東吳都督團(tuán)練副使

　際遇功成名就壯志難酬

　 七、布置作業(yè)：

　1、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

　2、《成才之路》28頁古詩鑒賞6、7題。

　 八、教學(xué)反思。

　本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—情景交融和對比，達(dá)到了考綱的要求，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點難點。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。

　我的說課到此結(jié)束，請各位老師批評指正。謝謝！

小學(xué)語文古詩教案

　《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

　一.教學(xué)目標(biāo)

　1、進(jìn)一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。

　2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>

　3、學(xué)會比較鑒賞

　二.教學(xué)重點

　理解文章的線索與作者的愛國主義感情

　三.教學(xué)難點

　理解文章的用典

　四.教學(xué)媒體

　投影多媒體

　五.教學(xué)過程

　(一)、回顧舊知：

　1.作者、風(fēng)格和時代

　北宋——豪放派：蘇軾

　婉約派：柳永秦觀

　南宋——豪放派：辛棄疾

　婉約派：李清照姜夔

　2.名句背誦檢查，感知婉約詞豪放詞不同風(fēng)格

　1、《雨霖鈴》中詩人想象別后的羈旅生活寫出的最使人觸動離愁別恨的兩句是：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　2、《鵲橋仙》中體現(xiàn)一種崇高而曠達(dá)的愛情觀的一句是：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

　3、《念奴嬌赤壁懷古》中描寫赤壁古戰(zhàn)場險要形勢的三句是：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　(二)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　蘇軾在詞中描寫赤壁之景給人留下了深刻印象，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場上戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)出年華漸去、壯志難酬的感慨。那么，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢?今天我們要學(xué)的就是南宋辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》。

　要了解詩歌的內(nèi)容，要學(xué)會知人論世。

　辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾20xx多在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍，擔(dān)任“掌書記”職務(wù)。在起義軍的.幾個月里，他表現(xiàn)了出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手?jǐn)亓诉@個叛徒;另一件事，親率50騎兵，直逼駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內(nèi)奸張安國，渡過淮水，到達(dá)建康(南京)。辛棄疾到了南方，耿京起義軍已經(jīng)失敗，他便留在南京。從此以膈，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國的主張。

　當(dāng)時的南宋與金對峙，金兵入侵肆無忌憚，南宋躲避茍安偏安一隅，議和納幣稱臣，出現(xiàn)戰(zhàn)、和的爭議。宋代林升的《題臨安邸》寫道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州作汴州?！贝嗽姳惴从沉水?dāng)時的狀況。辛棄疾一生力主抗金，曾向朝廷上《美芹十論》陳述策略，不被采納。42歲被貶鄉(xiāng)居，退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。

　20多年后，韓佗胄把持朝政，企圖用北伐中原之事來釣譽(yù)固位，起用辛棄疾，當(dāng)時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內(nèi)亂。韓要立一場伐金大功，讓他在抗金前線鎮(zhèn)江當(dāng)知府，辛棄疾一心雪恥復(fù)國，初到鎮(zhèn)江就積極為北伐作準(zhǔn)備，而韓佗胄一伙兒政治腐敗，急于事功，辛棄疾對于這種政治局面憂心忡忡，由此作《永遇樂京口北固亭懷古》。

　辛棄疾有扶傾持危的責(zé)任感，有抗金救國當(dāng)仁不讓的熱情，從某種意義上講，本詞可看作是他向宰相韓佗胄遞的諫書。最終，他的意見也沒有被韓佗胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。開禧元年(1205年)回鉛山隱居，兩年后憂憤而死。后來，韓侂胄不聽辛棄疾勸告，于開禧二年(1206年)草率出兵，結(jié)果大敗而歸。次年，韓侂胄被殺。

　(三)、整體感知，了解內(nèi)容。

　1、學(xué)生自學(xué)課文

　(1)借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

　(2)自讀課文，感受文章內(nèi)容，體會作者的感情

　2、討論：詞中總共寫了幾個歷史人物，明確歷史人物事件。

　(1)孫仲謀

　(2)寄奴：

　(3)劉義隆：

　(4)佛貍祠下：

　(5)廉頗：

　(四)、分析詞的上片：

　1、師補(bǔ)充孫權(quán)及劉裕事跡。

　孫權(quán)是三國時吳國的皇帝，他在南京建立吳都，并且能夠打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衛(wèi)了家園。

　劉裕出身貧寒，曾經(jīng)生活在荒僻小街巷，卻討伐桓直，平定叛亂。帶兵強(qiáng)馬壯的北伐軍馳騁中原，氣吞胡虜。先滅山東的后燕，后滅陜西的后秦，光復(fù)洛陽、長安，煊赫一時。

　辛曾在<美芹十論>里，明白指出北伐應(yīng)取道山東，因為山東之民勁勇，敵守備簡略。

　2、上闋寫了兩個人，這兩個人的共同點是什么?

　明確：都是能夠建立功業(yè)的英雄人物。而且他們的事業(yè)都是在京口起步的。

　3、詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷?

　明確：“英雄”表達(dá)了詩人對他的敬仰和向往。

　“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹”即便是英雄事業(yè)的流風(fēng)余韻也已經(jīng)沒有了，表達(dá)了對前人事業(yè)后繼無人的惋惜，也暗指南宋統(tǒng)治者的昏庸無能。

　“想當(dāng)年”句不僅是向往他的英雄業(yè)績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。

　小結(jié)：作者借此表達(dá)自己力主抗金和決心恢復(fù)中原的宏大抱負(fù)，同時借古代帝王來諷刺南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無恥行徑。)

　(五)、閱讀下片，分析層次。教師講解，學(xué)生討論用典的作用。

　1、學(xué)生講劉義隆之典故。

　師補(bǔ)充明確：“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業(yè)，好大喜功，聽信王玄謨北伐之策，打沒有準(zhǔn)備的仗，結(jié)果一敗涂地，北魏軍隊一直追到長江邊，聲稱要渡江，都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰(zhàn)勝匈奴，封狼居胥山，舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話，對臣下說：“聞王玄謨陳說，使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”，是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思，宋文帝戰(zhàn)敗時有“北顧涕交流”的詩句。

　2、凡詩文運(yùn)用典故都有用意，辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么?

　明確：借鑒歷史，伐金必須做好準(zhǔn)備，不能草率從事。)

　3、第二層?！八氖?，……一片神鴉社鼓!”寫什么內(nèi)容?

　明確：追憶自己當(dāng)年南歸途經(jīng)揚(yáng)州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。

　“四十三年”三句，說辛棄疾在京口北固亭北望中原，記得四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚(yáng)州以北地區(qū)參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復(fù)中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感!

　4、“佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實。學(xué)生談此句的意思。

　“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當(dāng)?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠褓悤?，很是熱鬧。

　5、作者寫佛貍祠一幕景象，表達(dá)什么心情?

　作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復(fù)中原的不滿。)

　6、最后三句是第三層。用廉頗的典故，用意是什么?

　師補(bǔ)充典故：廉頗是戰(zhàn)國時趙國名將。因被人陷害，跑到魏國去。后來秦國攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能替趙國出力。廉頗本來也很想被趙王召見，效命疆場，擊破強(qiáng)秦，使趙國強(qiáng)盛起來。他在趙國使者面前“一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用?！钡Y(jié)果趙使還報趙王說：廉將軍雖老，尚善飯;然與臣坐頃之，三遺矢矣?！?一飯三遺矢)。于是趙王以為他老了，便不再起用。

　明確：以廉頗自比，抒寫了自己雖有遠(yuǎn)大抱負(fù)，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。

　7、小結(jié)下片：

　繼續(xù)寫自己報效祖國一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激憤。

　(六)、歸納全詩：

　這首詩表現(xiàn)了作者對英雄業(yè)績的向往，有著抗金救國、恢復(fù)失地的抱負(fù)以及不能實現(xiàn)的苦悶;也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿，以及對韓侘胄的警告。

　(七)、研討藝術(shù)特點：

　1、這首詞的寫作特點是運(yùn)用典故，有人說辛棄疾的詞有掉書袋的毛病，你以為如何?

　明確：用典緊扣“京口懷古;典故與思想感情緊密聯(lián)系。情思雋永，含蓄深刻。加強(qiáng)作品的說服力和感染力，這恰是這首詞的長處。

　2、本詞除了用典外還突出用了什么表現(xiàn)手法?(對比)

　引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用

　(1)英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。

　(贊孫權(quán)力抗曹操，建風(fēng)流業(yè)績，江山本應(yīng)代有才人出，嘆孫權(quán)之流不再有，抒發(fā)對南宋統(tǒng)治者的不滿情緒)

　(2)劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法。(劉裕生于平常人家，出身低微，但并不妨礙他建功立業(yè)——表己抗金救國之志。其子劉義隆草率北伐，結(jié)果一敗涂地——告誡當(dāng)今統(tǒng)治者)

　(3)四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比，抒發(fā)憂國傷時的感慨。(金主完顏亮被嘩變的部下所殺，正是南宋反攻復(fù)國的好機(jī)會，但趙構(gòu)在此后三天去議和，弄到如今異族皇帝廟前還有人祭祀，安于異族的統(tǒng)治，忘記了自己是宋室的子民。)

　(八)、拓展延伸：

　《念奴嬌.赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。

　1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”

　意境上均為雄渾壯闊

　主旨上均為借古喻今

　2、不同點：

　(1)《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層襯托出人物，為下闋的議論作好鋪墊;《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。

　(2)議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞感慨年華漸去，壯志難酬;辛棄疾的詞扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。

　(3)蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀;辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

　(二)鑒賞辛棄疾的另一首詩

　南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷

　何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事，悠悠!不盡長江天際流。年少萬兜鍪(頭盔，指代士兵)，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉!生子當(dāng)如孫仲謀。

　(1)“何處望神州?”中的“神州”與《永遇樂?京口北固亭懷古》中的哪一個詞語意相同?都指什么?

　(明確：“望中猶記”中的“中”，都指中原大地)

　(2)詞中哪幾個句子是贊孫權(quán)的?

　(明確：“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休?！薄吧赢?dāng)如孫仲謀。”)

　拓展閱讀：《永遇樂·京口北固亭懷古》備課指要

　《儀禮·士冠禮》：“冠而字之，敬其名也?！?/p>

　孫權(quán)十九歲繼承父兄遺業(yè)，赤壁獲勝時年方二十七歲，被稱贊“舉賢任能”（孫策）“敬賢禮士”（魯肅）。

　南朝宋武帝劉裕，出生時家境貧苦，母親更因分娩后患疾病去世，父親劉翹無力請乳母給劉裕哺乳，一度打算拋棄他。后因劉懷敬之母伸出援手，養(yǎng)育了劉裕，他才得以活下來，因此小名“寄奴”。

　元嘉，是南朝宋文帝劉義隆的年號。劉義隆雖為劉裕之子,卻無乃父雄風(fēng),他主政期間曾三次北伐,而無一成功?！顿Y治通鑒》里記述完元嘉北伐失敗后，評價說：“自是邑里蕭條,元嘉之政衰矣。”《南齊書》則載：“元嘉末，青州饑荒，人相食?！痹伪狈ナ『?，此前國內(nèi)潛伏的矛盾全面爆發(fā)，不久后的公元453年，劉義隆被太子劉劭弒殺。

　韓侂胄在匆忙之中草草北伐，結(jié)果一敗涂地。親眼目睹宋軍潰敗的程珌總結(jié)說：“無一而非辛棄疾預(yù)言于三年之先者?！?/p>

　佛貍祠在當(dāng)時又被稱為“魏太武廟”。

　佛貍對應(yīng)的很可能是阿爾泰語系中的“狼”。

　稼軒自南歸以后，因“歸正人”的尷尬身份和“持論勁直，不為迎合”的處世態(tài)度，受盡排擠和打壓，閑置多年，一直到寧宗嘉泰三年（1203年）力主北伐宰相韓侂胄擢用“士大夫之好言恢復(fù)者”，辛棄疾才被重新起用為紹興知府兼浙東安撫使。第二年，擢升為寶謨閣待制、并任北伐前沿軍事重鎮(zhèn)鎮(zhèn)江府的知府。寫《永遇樂》一詞時,稼軒已是位66歲高齡了,但他仍然希望能為國效力；只可惜急于求成的韓侂胄不接納他的緩進(jìn)建議,又加上小人從中挑撥,這不能不使稼軒感到惆悵不已。

　一嘆英雄無覓，二嘆國運(yùn)艱難，三嘆時不我待，四嘆報國無門。

高一語文《永遇樂京口北固亭懷古》的教案設(shè)計

小學(xué)語文古詩教案

　基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)勁吹中華教壇，新課程以全新的教育思想及所倡導(dǎo)的教育方式昭示著對祖國未來的拳拳責(zé)任之心和對受教育者的殷殷關(guān)愛之情，并勾勒出一幅嶄新的教學(xué)藍(lán)圖。下面是我整理的小學(xué)語文古詩教案模板，歡迎參考!

1小學(xué)語文古詩教案

　 教學(xué)目標(biāo)：

　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　 教學(xué)過程：

　課前情感創(chuàng)設(shè)：播放《煙花三月》歌曲。

　一、導(dǎo)入新課

　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

　(齊讀課題)

　2、誰來把題目擴(kuò)充得具體一些?(學(xué)生在說的時候適當(dāng)提醒時間、地點、人物、事情。)(李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行)

　這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎?教師適當(dāng)板書：(李白、孟浩然)誰再來說一說。

　3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(出示詩)

　4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

　5、同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情?(板書：依依惜別)

　6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。

　二、學(xué)文悟情

　(一)(出示句子)“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

　(1)你讀出了什么?那些字詞觸動了你的心弦?“藏”了什么?(不忍，不愿，不舍)帶著你的感觸在讀這句話。

　(2)看著這段話，還有誰也想說說?(引讀：一會兒......一會兒.......)他們在干嘛?

　(3)是啊!江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀?

　煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點(這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景)

　(4)這么美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么?

　飲酒、吟詩、聊天、賞景......多么瀟灑，多么愜意。

　(5)而今天呢?這些景還能入他們的心嗎?(他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。)

　(6)李白，你在想?你呢?孟浩然，你呢?(這份情很深，這份情很濃)

　(7)指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”!你讀。

　誰也不愿提起“分別”，誰也不想表現(xiàn)出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底?誰還想讀?

　(二)過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，(出示終于，李白……)——指名讀

　(1)從李白的言行中，你讀出了什么?(敬仰之情和依依惜別之情)

　敬仰之情

　A(“您”)生活中我們總對什么人尊稱您?

　李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的(敬仰)，請你帶著你的體會讀一讀這段話。

　B你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬?(“孟夫子”)

　夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱?！愕闹R真淵博，請你讀一讀這段話。

　C還從哪兒讀出尊敬?(“兄長和老師”)

　(出示補(bǔ)充資料，指名讀)這段文字讓你明白?孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

　D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢?(人品和詩篇)

　E文中用了一個什么詞來形容孟浩然的詩篇?(譽(yù)滿天下)

　F什么叫譽(yù)滿天下?你能幫他找個近義詞嗎?

　G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背?(指名背)，孟浩然些的詩還有許多，你知道?

　H他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價：(出示)清詩句句盡堪傳(讀)，意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

　(2)李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然(出示《贈孟浩然》，)

　a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎?

　b就是這樣一個風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢?吾愛——讀

　c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

　d指導(dǎo)有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎么說?——誰來讀?誰還想讀?

　(3)從李白的言行中還讀到了什么?(不舍之情)

　A是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。

　B同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎?李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

　(3)那孟浩然呢?你讀。

　A從他的言行中你又看明白了什么呢?他想告訴李白什么?

　B指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師!誰來做孟浩然來安慰一下李白。

　C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

　指名讀，男女生讀。

　(三)知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀(岸邊楊柳依依，教師出示視頻。)

　(1)你感受到了——(指幾名學(xué)生說)

　友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

　白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

　(2)同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢?閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

　學(xué)生交流

　(3)此時的江水成了什么?(李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。)

　(4)一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”?

　(5)所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

　(四)朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(再次出示這首詩，齊讀)

　1、學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎?誰能結(jié)合文中的話來說一說。

　2、“孤帆”是什么意思?

　老師忽然產(chǎn)生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚(yáng)州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應(yīng)該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢?

　3、引導(dǎo)有感情朗讀：“過盡千帆皆不見心中只有孟浩然?！币粋€“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達(dá)詩人對好友的一片深情，誰要讀?

　4、李白將一切對好朋友孟浩然的不舍、牽掛、祝福.......都吟在了這首詩中。誰還想讀?

　5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——(指板書)，你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——(指板書)，你一定會再次深情地吟誦道——(背古詩)

　三、拓展延伸

　1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文,你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

　2、讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

2小學(xué)語文古詩教案模板

　 教學(xué)內(nèi)容：

　生字教學(xué)，預(yù)習(xí)古詩，學(xué)習(xí)《墨梅》，悟出學(xué)習(xí)方法。

　 教學(xué)目標(biāo)：

　學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會詩句所表達(dá)的思想感情。

　 教學(xué)過程：

　一、出示課題，導(dǎo)入新課。

　1、齊讀課題。

　2、思考：讀后你知道了什么?(這課書要學(xué)習(xí)三首古詩。)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩三首”指的是哪三首?是誰寫的?詩的內(nèi)容是什么?詩人想表達(dá)什么感情?)

　3、明任務(wù)：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙。。通過學(xué)習(xí)古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，以便能夠獨立學(xué)習(xí)更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

　1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。

　洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤

　2、朗讀古詩。

　3、聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。

　三、檢查預(yù)習(xí)。

　以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點。

　四、學(xué)習(xí)《墨梅》

　1、了解詩人解詩題。

　(1)這首詩的作者是誰?

　(2)《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　王冕(公元1287——1359)我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農(nóng)，諸暨人(今浙江紹興)。

　(3)這首詩的`題目是什么?(墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。)

　(4)從題目上，你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達(dá)自己什么樣的感情?)

　2、講解詩意。

　(1)教師范讀。

　(2)指名學(xué)生讀。

　(3)學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。(初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。)

　(4)教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　A.指名試讀。

　B.理解字義。

　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。

　淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　C.理解詩句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)

　D.進(jìn)一步理解。

　這兩句詩寫了梅的什么特點?(突出了它淡淡的色彩。)

　從哪個詞可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)應(yīng)該怎樣讀出來呢?(自由讀、指名讀、評讀)讀至此，產(chǎn)生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎?

　E.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　(5)用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。

　A.指名試讀。

　B.理解字義。

　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。

　乾坤：天地，人間。

　C.詩句的意思。(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。)

　D.進(jìn)一步理解。

　墨梅還有什么特點?(清香的氣味)

　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進(jìn)行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。)

　詩人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的情懷?(開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。)

　3、朗讀全詩。

　4、總結(jié)全詩：

　(1)這首詩描寫了什么?有什么特點?

　(2)這首詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?

　(3)想象詩人在這樣的美景里會有什么樣的表情、動作?

　5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。

　6、總結(jié)回憶古詩的學(xué)習(xí)方法。

　請大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩的?

　(知詩人、解詩題;抓字眼、明詩意;想意境、悟詩情。)

　五、作業(yè)：

　1、背誦《墨梅》。

　2、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)后兩首古詩，提出不懂的問題。

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　 設(shè)計指導(dǎo)思想

　《永遇樂·京口北固亭懷古》是屬于“歷史的回聲”專題，這一專題的著眼點之一在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們?nèi)绾谓梃b歷史，如何表述自己的見解、人生感受。本文借觀景所見，追溯與景物有關(guān)的歷史事件和人物，抒發(fā)自己的正確意見不被接受的抑郁激憤情懷。但是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中存在著理解上的困難，因為這首詞幾乎全詞用典，思想情感含蓄而深沉。為此，教學(xué)這首詞，課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，印發(fā)辛棄疾的有關(guān)生平資料以及創(chuàng)作這首詞的背景資料，使學(xué)生有一個大體的了解。過程中注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。在誦讀中具體研討用典的用意，從而達(dá)到理解詞人含蓄而又深沉的思想情感。

　 教學(xué)目標(biāo)

　1、通過文本研習(xí)，使學(xué)生理解文中用典的含義和表達(dá)上的作用；

　2、進(jìn)行誦讀，體味作者借古事抒發(fā)抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，昏聵無能的憤概；

　3、通過蘇辛豪放詞風(fēng)的差異比較，使學(xué)生進(jìn)一步了解豪放詞的特點。

　 重點難點

　1、探討用典的意義；

　2、指導(dǎo)誦讀，在誦讀中體會詞人的情感，感受豪放的詞風(fēng)。

　 課時安排 一課時

　 教學(xué)過程

　一、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

　1、預(yù)習(xí)課文 ，對照課文下注釋通讀全詞做到初步理解并注意以下詞語。

　風(fēng)流：這里指英雄遺風(fēng)，即英雄人物在歷史舞臺上所創(chuàng)偉績帶來的意義上的影響，所謂

　流風(fēng)余韻。

　氣吞萬里：豪氣簡直能吞沒萬里江山，形容氣概非凡。

　草草：本來是雜亂不齊的.樣子，這里引申作草率馬虎。

　北顧：回頭向北望。

　可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

　2、閱讀辛棄疾的有關(guān)生平資料以及創(chuàng)作這首詞的背景資料。（材料在課前一天下發(fā)）

　3、檢查背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。

　4、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

?。ù嗽O(shè)計不僅復(fù)習(xí)了舊知，還為導(dǎo)入新課作了很好的過渡）

　明確：赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

　二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　登臨赤壁，赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾無限遐想，與雄姿英發(fā)，少年得志的周瑜相比，年近半百的東坡自然會生發(fā)無限的感慨，今天我們就來學(xué)習(xí)繼蘇軾后的另一位豪放詞派的代表辛棄疾的作品《永遇樂·京口北固亭懷古》。來思考登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？

?。ㄔO(shè)計說明：由剛學(xué)過的豪放詞派代表蘇軾的作品引入學(xué)習(xí)另一位豪放詞派代表辛棄疾的作品更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能與復(fù)習(xí)舊知銜接起來。）

　三、作者與寫作背景。

　1.請同學(xué)說說有關(guān)辛棄疾及這首詞的創(chuàng)作背景。（結(jié)合課文下注釋①和印發(fā)下的有關(guān)背景材料回答）

　2.課件投影，作者與寫作背景。

　辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍。在起義軍的幾個月里，他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅定。到了南方后，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學(xué)的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗嘉泰三年（1203年），辛棄疾64歲退隱江西鄉(xiāng)間已有十多年，被執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄所起用。當(dāng)時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內(nèi)亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮(zhèn)江知府，鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛初到鎮(zhèn)江，積極作北伐準(zhǔn)備，可他的意見不能被韓侂胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

?。ㄔO(shè)計說明：課件投影作者和寫作背景，目的是有助于學(xué)生理解課文中意蘊(yùn)含蓄的典故，并能體會辛棄疾這位愛國詞人的思想抱負(fù)。）

　四、教師范讀或播放課件錄音朗誦，疏通文字。

?。ù嗽O(shè)計讓學(xué)生讀準(zhǔn)確文中詞語的音，初步感受豪壯的感情基調(diào)。）

　五、研習(xí)課文，探討用典的意義和作用。

?。ㄒ唬┱n件投影，明確用典。

　所謂用典，就是引古事、古人來比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。恰當(dāng)?shù)赜玫?，可使詩文文情雋永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當(dāng)十。

?。ù嗽O(shè)計讓學(xué)生明確什么是用典，掌握用典的作用。）

?。ǘ┤~用了哪幾個典故？你認(rèn)為每一個典故的用意是什么？（對照注釋、材料分組討論）

　明確：用了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍祠、廉頗五個典故。

　（此設(shè)計是使學(xué)生理解文中用典的含義以及詞人所蘊(yùn)含的思想情感從而來完成教學(xué)目標(biāo)，之所以分步研討，是考慮到這是本詞學(xué)習(xí)的一個難點，分步研討，層次分明，有利于理解掌握。）

　1.分析研討用孫權(quán)、劉義隆典。

?、僬f說這兩個人的共同點？（明確：都是能夠建功立業(yè)的英雄人物，而且他們的業(yè)績都在京口起步。）

?、谡页鲎钅鼙憩F(xiàn)詞人對孫權(quán)和劉裕充滿情感的詞語、句子，并說說詞人對他們充滿什么感情？（明確：“覓” 、“英雄”、“風(fēng)流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準(zhǔn)確地表現(xiàn)了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與向往，慨嘆英雄難覓，主觀情感色彩十分強(qiáng)烈。）

　③追憶兩位就在京口起步建立豐功偉績的英雄人物，激發(fā)起詞人的抗擊金人，收復(fù)中原的愛國豪情，同樣是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蘊(yùn)含了什么意思？（明確：諷刺宋室昏聵。）

　2.分析研討用劉義隆典。

?、僬埻瑢W(xué)用自己的話概括說說這個典故。

?、谟玫涞挠靡夂卧冢浚鞔_：借古諷今，告誡南宋朝廷不要草率出兵，體現(xiàn)自己正確的抗金作戰(zhàn)思想。）

　3.分析研討用佛貍祠典。

?、佟八氖辏歇q記，烽火揚(yáng)州路”寫的是什么？（明確：追憶往事，回顧自己的抗金生活。）

?、谧髡邔懛鹭傡粢荒痪跋?，表達(dá)什么心情？（明確：作者的心情是沉重的，表達(dá)了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復(fù)，民俗就安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復(fù)中原的憤懣。）

　4.分析研討用廉頗典。

　有人說最后一段洋溢的是滿腔豪情，也有人說是悲情怨語，說說你的理解。（參考：詞人以廉頗自況，既有渴求他人來問，洋溢著烈士暮年壯心不已的豪情，又有沒人來問，抒發(fā)空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。）

　5.小結(jié)。

　辛棄疾不愧為“用典”高手，用典來借古諷今，用典來抒發(fā)自己含蓄而深沉的復(fù)雜情感，表現(xiàn)出一吐胸中塊壘的英雄氣概。景、典、情融為一體，天衣無縫。

　六、把握詞人情感，指導(dǎo)誦讀。

　1.本首詞上下闕各四韻，依次是處、去、住、虎、顧、路、鼓、否八字，朗讀時韻腳要讀得響亮，其后又有稍長停頓。

　2.誦讀時必須保持豪壯的基調(diào)，讀出對古代英雄的仰慕、慨嘆之情，讀出年老但壯心不已的豪情以及空有報國之志，卻無報國之門的憤懣。尤其是末句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”，此句乃全文主旨所在。要讀出詞人一吐胸中塊壘的英雄氣概，不能把它看作是悲觀語或怨語。

　（此設(shè)計是讓學(xué)生掌握一些誦讀的要領(lǐng)，并能在誦讀中體味作者借古事抒發(fā)抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，昏聵無能的憤概，從而完成教學(xué)目標(biāo)。）

　 七、《念奴嬌·赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。 （此題設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）

　1.相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點 懷古”； 意境上均為雄渾壯闊；主旨上均為以古喻今。

　2.不同點：①《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂?京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。②議論涉及的問題不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。③蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀；辛詞用典多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。

　（此設(shè)計是讓學(xué)生通過了解蘇辛豪放詞風(fēng)的差異，并使學(xué)生進(jìn)一步了解豪放詞的特點。）

　八、板書設(shè)計。

　《永遇樂·京口北固亭懷古》

　辛棄疾

　仰慕英雄 慨嘆難覓

　孫權(quán)、劉裕

　報國抱負(fù) 諷刺朝廷

　劉義隆 借古諷今 批評告誡 豪邁激越

　佛貍祠 今昔對照 隱憂憤懣 深沉悲壯

　明烈士暮年壯心不已之志

　廉 頗

　抒報國無門壯志難酬之憤

?

《念奴嬌 赤壁懷古》微課課例

《念奴嬌 赤壁懷古》微課課例

濮陽市外國語高中 趙芳

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能通過對關(guān)鍵詞句的品析解讀“風(fēng)流人物”。

2、品讀詞人豪邁、壯志難酬的情懷。

學(xué)習(xí)方式誦讀法，問題引領(lǐng)法，合作探究法　　教學(xué)課時一課時　　教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

蘇軾成就二三四：

詞蘇辛，詩蘇黃，

蘇黃米蔡書法家，

三蘇父子散文強(qiáng)。

但成就如此卓著之人，卻經(jīng)歷了一次政治運(yùn)動——烏臺詩案。烏臺浩劫，九死一生，瞧，他向我們走來了。

他從監(jiān)獄里走來，他帶著一個極小的官職，實際上以一個流放罪犯的身份走來，他帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來，他滿懷壯志卻滿心絕望地走來，朝著荒涼的小鎮(zhèn)走來。他很疲倦，他很狼狽，他很無奈，他擦一把臉，喘一口氣，四周一片靜寂，連一個朋友也沒有，他閉上眼睛搖了搖頭。他不知道，黃州，注定要與這位傷痕累累的突圍者進(jìn)行一場繼往開來的壯麗對話……

二、傾情誦讀

一讀：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀出節(jié)奏。

二讀：結(jié)合注釋，疏通文意，讀出自我理解，圈畫疑難點。

三、質(zhì)疑解讀　　通過反復(fù)誦讀，逐層質(zhì)疑解讀，啟發(fā)學(xué)生思考探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1壯美景（所見之景）

　?。?）問題一：起筆“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，如何理解“浪淘盡”之“浪”字？這三句在全詞中起何作用？

　　明確：浪比喻時光。

點題；濃縮時空，把大江、浪花、千古風(fēng)流人物融成一片，創(chuàng)造曠遠(yuǎn)深沉意境；為周瑜出場造勢。

　?。?）問題二：找出寫景句子，重點體會“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句如何來寫景的，寫出了什么樣的景？

譬如：“亂石”“驚濤”視聽結(jié)合，寫出了巖石的詭怪奇異和波濤的洶涌澎湃。

（課件）：“穿”、“拍”、“卷”三個動詞，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。從不同的角度而又訴諸于不同感覺，寫山石用“穿”，寫浪濤用“驚”“拍”都是比擬，用“雪”借喻波濤，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想象，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。

　　明確：赤壁之景，雄奇壯麗，讓人隱約可見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的激越雄壯。此描寫有音響，有色彩，有態(tài)勢，氣象闊大，驚心動魄，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。

三讀：讀出對祖國壯美山河之豪情來。

我們讀罷內(nèi)心豪情激蕩，蕩漾著一腔追慕英雄，渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

2風(fēng)流人（所想之人）

問題三：《三國演義》開篇詞楊慎的《臨江仙》中“浪花淘盡英雄”和“浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是否一樣？（找出描寫周瑜的句子，概括周瑜形象）

風(fēng)流人物：品格超群 才能出眾 抱負(fù)遠(yuǎn)大 業(yè)績卓著 剛?cè)岵?jì) 文武雙全 ……

（聯(lián)系《沁園春·雪》惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。）

問題四：“周郎赤壁”能否換成“周瑜赤壁”？（年輕瀟灑）

問題五：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”，我們能否把“公瑾”換成“周郎”？（追慕敬仰）

問題六：能否把“初嫁”換成“出嫁”？為何插入“小喬出嫁了”這一情節(jié)？

1、說明周瑜年輕有為。

2、美人襯托英雄的春風(fēng)得意、意氣風(fēng)發(fā)。

3、周瑜與孫權(quán)既有君臣之義，又有親戚。因被信任而有建功立業(yè)的機(jī)會。

大丈夫處世，遇知己之主，外托君臣之義，內(nèi)結(jié)骨肉之恩，言必行，計必從，禍福共之。

——《三國演義·群英會蔣干中計》

四、合作探究

3豪邁情？（所嘆之情）

（1）、蘇軾和周瑜有哪些異同呢？借周瑜抒發(fā)了詞人怎樣的情懷呢？

暗合點：風(fēng)流人物蘇軾想成為像周瑜一樣的風(fēng)流人物，且有資質(zhì)。

補(bǔ)：周瑜——曲有誤，周郎顧

蘇軾——既至杭，大旱。饑疫并作。軾請于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價菜常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

蘇軾——老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。（英武豪邁，氣概非凡，殺敵為國，興國安邦）

但卻未能如愿（無人信任，不得重用）

補(bǔ)：渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

異：

周瑜 蘇軾

年齡 34 47

生活 幸福 窮困

外表 英俊 早生華發(fā)

職位 東吳都督 團(tuán)練副使

成就 功名早成 一事無成

課件（江山在，周瑜不在；蘇軾在，事業(yè)不在。）

明確：借古傷己，渴望得到統(tǒng)治者重用，壯志難酬、功業(yè)未成的感慨。

（2）、解讀“夢”的韻味是什么？

早年喪妻，孤苦無依 悲痛 無奈

才華橫溢，際遇難覓 苦悶 感傷

早生華發(fā)，人生易老 激憤

年近半百，功業(yè)未成

心懷理想，壯志難酬

師說：好一個“人生如夢”！一把辛酸淚，誰解夢之味？

（3）、“人生如夢，一尊還酹江月”有人認(rèn)為此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達(dá)觀；也有人認(rèn)為此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。你同意哪種看法？試說明理由。

明確：感奮感傷的色彩 功業(yè)無成的感慨 曠達(dá)灑脫的情懷

五、課堂小結(jié)

一篇傳世經(jīng)典《念奴嬌·赤壁懷古》，一片如畫的壯麗河山，一聲穿越時空的浩然長嘆，一汪綿綿無盡的長江水，流走的是歲月，留下的卻是不變的追求，也許蘇軾沒能成為周瑜那樣的風(fēng)流人物，但卻把不堪的人生活出了具有蘇軾特色的瀟灑和曠達(dá)。

致蘇軾

趙芳

赤壁江邊浪如雪，蘇公載酒欲何之。

掉頭不顧杯高舉，舞影飄零意轉(zhuǎn)遲。

周郎成憶飛煙盡，卻笑多情兩鬢絲。

吾輩必當(dāng)勤自勉，持書仗劍有所為。

六、課后作業(yè)

1、請你以蘇軾的忠實粉絲身份，為被貶在赤壁的蘇軾寫一封信。（不少于300字）

2、推薦閱讀：

林語堂《蘇東坡傳》

葉嘉瑩《唐宋名家詞賞析-蘇軾》

《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

　　《念奴嬌赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

　設(shè)計思想

　經(jīng)典詩歌中的字詞幾乎都包含著豐富的詩意。從學(xué)生閱讀的原始體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住關(guān)鍵字詞獨立解讀品悟，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的第一要著。

　題目往往是文本的窗口。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目并透過這一窗口感受詩意，把握詩脈，進(jìn)一步體驗詩情，進(jìn)行多元化解讀，從而感受到經(jīng)典詩歌的獨特魅力。

　品詩如品茶。品茶，首先要將茶泡開;品詩，就要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住詩中的關(guān)鍵詞語涵泳揣摩，把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度提煉的東西還原到它原先的狀態(tài)中去，并進(jìn)而體會詩人創(chuàng)作的形象背后所蘊(yùn)涵的豐富情思。

　 教學(xué)目標(biāo)

　通過聯(lián)想想象揣摩關(guān)鍵字詞，挖掘字詞所蘊(yùn)涵的意義，體會詞人的情懷，培養(yǎng)獨立閱讀詩詞的能力。

教學(xué)時數(shù) 1課時

　 教學(xué)設(shè)計

　方案A 打開題目這扇窗

　一、赤壁懷古：詞人是怎樣懷古的

　1詞人來到赤壁，想到了什么

　一讀全詞。

　學(xué)生回答：①想到了千古風(fēng)流人物;②想到了赤壁之戰(zhàn)中的豪杰們;③想到了周公瑾;④想到了我

　2誦讀大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物一句有怎樣的感覺

　這一句中，地點是大江，時間是千古，人物是風(fēng)流人物，融自然、歷史、人事為一體，博大雄壯，豪放有力，富有氣勢。

　3詞人在上闋是怎樣描述赤壁古戰(zhàn)場的呈現(xiàn)出一種怎樣的氣勢為什么這樣寫

　引導(dǎo)學(xué)生扣住亂穿驚拍卷等關(guān)鍵字詞賞析，能夠感受到雄渾的意境，能夠讀出磅礴的氣勢、激越的感情。

　描寫波瀾壯闊的景色為的是烘托赤壁戰(zhàn)場的驚心動魄，而寫戰(zhàn)場又是為了進(jìn)一步烘托英雄。

　4驚濤拍岸一句，有的版本為驚濤裂岸，你認(rèn)為拍字好還是裂字好為什么

　鼓勵學(xué)生多元解讀。

　5一時多少豪杰，詞人為什么只想到周公瑾一個人是怎樣寫周公瑾的你認(rèn)為哪些詞語最能展現(xiàn)周公瑾的風(fēng)采

　再讀全詞。

　學(xué)生的理解和回答，如：

　①在赤壁之戰(zhàn)中，周公瑾是最英雄最風(fēng)光的一個人物;

?、谟鹕染]巾的周公瑾是一個儒雅瀟灑的儒將，而詞人蘇軾是一個儒雅瀟灑、風(fēng)流倜儻的文人，二人靈犀相通;

　③作者越是將周公瑾寫得風(fēng)流瀟灑，越能顯示浪淘盡中淘的力量，越能使自己的心理獲得平衡;

　

　可讓學(xué)生扣住初羽扇綸巾談笑等關(guān)鍵詞語來賞析周公瑾的形象。

　二、赤壁懷古：詞人懷古獲得了什么

　三讀全詞。

　思考：1多情指的是什么情2怎樣理解這里的夢

　可以讓學(xué)生討論，然后教師歸納、提升。如：

　1感傷說(感奮說)。該詞表達(dá)了詞人對古代英雄的贊美和自己壯志難酬的感慨。蘇軾此時深感年歲漸老，事業(yè)功名未有所成，郁郁于心。觀景時頓生種種聯(lián)想，并借以抒發(fā)自己有志報國卻壯志難酬的感慨。

　2超脫說。像周瑜這樣在赤壁豪杰中最為出色的千古風(fēng)流人物都被淘盡了，一個渺小的我，盡管有著建功立業(yè)的多情，也會淹沒在滾滾的大江之中。這體現(xiàn)了詞人對功名虛幻的透悟與曠達(dá)超脫的情懷。

　三、誦讀文本

　通過進(jìn)一步誦讀，深入地體會詞人的情懷，體味豪放詞的風(fēng)格。

　方案B 還原生活場景，品悟詞人情懷

　一、初讀文本

　邊誦讀邊想象。

　二、再讀文本

　1口頭描述赤壁古戰(zhàn)場情景，品悟詞人情懷。

　要求：⑴找出描述赤壁古戰(zhàn)場場景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣還原而不是那樣還原。

　句1：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　提示學(xué)生：應(yīng)扣住亂穿驚拍卷等關(guān)鍵字詞聯(lián)想想象，既與上文的淘相呼應(yīng)，體現(xiàn)出淘的力度;又力求突出景物雄奇壯闊的特點，呈現(xiàn)出奔馬驚雷、驚心動魄的奇險境界;也可進(jìn)而由自己的積累聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)的場面，突出一時豪杰的英姿。

　學(xué)生的`描述是富有個性的，它源于對詞人情懷的不同感悟。應(yīng)提示學(xué)生：所描述的場景要富含詞人的情思，如亂穿驚拍卷等字詞灌注著詞人怎樣的感情，又如詞人對豪杰寄寓著怎樣的感情。

　句2：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　這里要突出周瑜的裝束、神態(tài)。讓學(xué)生扣住周瑜的談笑等字眼，可想象周瑜談些什么笑些什么，他當(dāng)時應(yīng)是怎樣的神情，并設(shè)計出周瑜的舉止，以突出周瑜儒雅瀟灑的風(fēng)度和成竹在胸、從容不迫的氣魄胸襟。還要扣住檣櫓灰飛煙滅一句想象曹軍慘敗的場景，側(cè)面襯托周瑜指揮若定的神態(tài)。

　2口頭描述詞人以酒酬月的情景，品悟詞人情懷。

　要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的詩句，并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中同樣引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣還原，說明還原的依據(jù)。

　句1：故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。

　這里應(yīng)鼓勵學(xué)生多元解讀，可重點展開。

　故國神游的應(yīng)該是誰

　A假設(shè)是周瑜，要想象并設(shè)計出周瑜與我對話的情景。

　對話時周瑜與抒情主人公兩人的神情是怎樣的兩人怎樣對話，分別說了些什么要品悟出周瑜兩次笑的不同內(nèi)涵，并扣住笑的內(nèi)涵來描述神情與對話。

　B假設(shè)是詞人，體驗詞人面對周瑜的笑的感受，試寫出他的內(nèi)心獨白。

　句2：人生如夢，一樽還酹江月。

　A品悟夢字所包含的情思，并由此想象并描述詞人灑酒祭月的神態(tài)與動作。

　B詞人在祭月時如果要對江月有所傾訴的話，他會說些什么

　三、三讀文本

　思考：詞人筆下的大江千古風(fēng)流人物周公瑾和我四者間是怎樣的關(guān)系

　對赤壁古戰(zhàn)場周公瑾而言，大江千古風(fēng)流人物是背景，赤壁古戰(zhàn)場周公瑾是主景;對我而言，大江千古風(fēng)流人物赤壁古戰(zhàn)場周公瑾等，都成了一個廣闊而又悠久的時空背景，而抒情主人公我則定格為主景。作品就這樣將自然、歷史、人生三者定格自然是永恒的，歷史是蒼茫的，而我是短暫的、渺小的，從而抒發(fā)出曠達(dá)與超脫的情懷。

高二語文《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計及反思

　　高二語文《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計及反思

一、教學(xué)目標(biāo)

　1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

　2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解人生如夢的思想情緒。

　3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

　4、誦讀、背誦

　 二、教學(xué)重點、難點分析：

　1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容

　《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處人生如夢的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

　2 、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色

　蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

三、學(xué)生特點分析：

　1、學(xué)習(xí)特點：學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生，對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

　2學(xué)習(xí)習(xí)慣：知識面仍較為狹隘，習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

　3學(xué)習(xí)交往：多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí)，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機(jī)會很少。

　四、學(xué)法指導(dǎo)

　采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程，既加強(qiáng)了學(xué)生對文章主旨的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，一石二鳥。

　 五、教學(xué)過程

　導(dǎo)入新課

　課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

　剛才我所播放的歌曲應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)?，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國這個充滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世容易產(chǎn)生英雄，也因此就留下了很多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄人物呢

　展示：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 (寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)

　天下英雄誰敵手生子當(dāng)如孫仲謀。 (寫弛馬射虎的孫權(quán))

　東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。 (寫足智多謀的周瑜)

　釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。 (寫能文能武的曹操)

　你們最欣賞哪一位英雄呢(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛：勇猛豪爽、天真魯莽;趙云：忠肝義膽、武藝超群;黃忠：老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜：年輕有為、足智多謀)

　每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最欣賞的又是誰呢(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢(板書：為何獨愛周瑜)

　現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀，在文章中尋找問題的答案。

　朗讀環(huán)節(jié)

　1， 全班齊讀。

　朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸，曉風(fēng)殘月;學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

　2，名家范讀。

　節(jié)奏感很強(qiáng)：四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

　經(jīng)過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢(豪放)

　這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的，我們后頭見分曉。(板書：如何體現(xiàn)豪放的精神)

　題目

　念奴嬌為詞牌名，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。題目是赤壁懷古，告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，進(jìn)行懷古，緬懷古人。(板書： 勾畫美景緬懷古人)

　蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的我們接著往下看。

　寫景片段分析

　1，學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)

　2，提問：上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的請用一個精煉的詞或詞組來概括。

　討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一，意思接近即可。)

　3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯觀，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么

　學(xué)生思考，交流，討論明確：三個詞――淘、穿、卷。

　( 1 )淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個淘字，一下了如過**般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?？梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。

　( 2 )穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

　( 3 )卷：寫出了浪花的洶涌，而用千堆雪形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個卷字。怒濤卷霜雪，天塹無涯。一個卷字寫出了錢塘江大潮的壯觀，可謂有聲有色。

　古戰(zhàn)場到如今也算是一個旅游景點了，根據(jù)作者的介紹，如果讓你們?yōu)橹囊粋€宣傳片，你們會怎樣安排鏡頭呢

　你看這，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標(biāo)慢慢縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了，你們看江水奔馬轟雷，十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話，就可以用上大江東去亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。，如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢，有種天風(fēng)海雨逼人之感。

　人物形象分析

　好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊(豪杰。打在了周瑜身上，主人公出場了)

　這個周瑜怎么樣啊我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

　遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　1、稱呼：公瑾、周郎 (稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切)

　2、婚姻：小喬初嫁了(我們平常說出嫁是哪兩個字呢出嫁。問題來了，考慮一下，我們平時所接觸到的出嫁與這邊看到的初嫁，效果上有什么不一樣呢)

　教師總結(jié)：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰(zhàn)，但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié)，小喬剛剛出嫁，這是不符合實際的，但如果按實際情況選擇了出嫁這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以小喬剛出嫁這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意，足以令人艷羨。藝術(shù)嘛，為了表達(dá)需要，有時可以虛構(gòu)的。

　3、長相雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)

　4、作戰(zhàn)能力談笑間，檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。檣櫓點出了水戰(zhàn)，灰飛煙滅點出了火攻的特點，精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)

　到這邊我們可以看到由遙想二字領(lǐng)起的六句，塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

　蘇軾內(nèi)心

　江山依舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

　周瑜蘇軾

　年齡： 34 歲 47 歲

　生活：幸福美滿 屢遭不幸

　外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

　際遇：功成名就 壯志未酬

　周瑜24歲被授予建威中郎將，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯(lián)盟赤壁之戰(zhàn)的總指揮，而蘇軾呢

　我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱蘇黃;詞方面與辛棄疾并稱蘇辛，人提豪放派必提蘇辛;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱宋四家;散文方面又列于唐宋八大家?？梢娝鞘钟胁湃A的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與妒忌，他是帶著疲憊，滿心僥幸而又滿心絕望地，傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾，也難怪蘇軾發(fā)出了多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業(yè)，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

　人生態(tài)度

　但作者沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當(dāng)中。人生如夢，一尊還酹江月。

　這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，人生如夢，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特別灑脫，把酒灑在地上祭奠江月了。

　因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。

　誦讀體驗

　歸納總結(jié)

　學(xué)生參考板書，解決第二個問題：豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)

　一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。畫面波瀾壯闊，雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

　這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人周瑜，由周瑜想到自身，抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

　布置作業(yè)

　1，背誦全詞。

　2， 預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》，試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

　板書設(shè)計

　念奴嬌赤壁懷古

　(一)

　勾畫美景緬懷古人

　亂石穿空 雄姿英發(fā)

　驚濤拍岸 羽扇綸巾

　卷起千堆雪 檣櫓灰飛煙滅

　(二)

　周瑜蘇軾

　年齡： 34 歲 47 歲

　生活：幸福美滿 屢遭不幸

　外貌：英俊儒雅 早生華發(fā)

　際遇：功成名就 壯志未酬

　 教學(xué)反思

　《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

　隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

　可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》ppt

　這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。

　ppt簡介：

　《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。

賞析

　上闋以描寫赤壁磯風(fēng)起浪涌的自然風(fēng)景為主，意境開闊博大，感慨隱約深沉。起筆凌云健舉，包舉有力。將浩蕩江流與千古人事并收筆下。

　千古風(fēng)流人物既被大浪淘盡，則一己之微豈不可悲？然而蘇軾卻另有 心得 ：既然千古風(fēng)流人物也難免如此，那么一己之榮辱窮達(dá)復(fù)何足悲嘆！人類既如此殊途而同歸，則汲汲于一時功名，不免過于迂腐了。接下兩句切入懷古主題，專說三國赤壁之事。"人道是"三字下得極有分寸。赤壁之戰(zhàn)的故地，爭議很大。一說在今湖北蒲圻縣境內(nèi)，已改為赤壁市。但今湖北省內(nèi)有四處地名同稱赤壁者，另三處在黃岡、武昌、漢陽附近。蘇軾所游是黃岡赤壁，他似乎也不敢肯定，所以用"人道是"三字引出以下議論。

　"亂石"以下五句是寫江水騰涌的壯觀景象。其中"穿"、"拍"、"卷"等動詞用得形象生動。"江山如畫"是寫景的總括之句。"一時多少豪杰"則又由景物過渡到人事。

　蘇軾重點要寫的是"三國周郎"，故下闋便全從周郎引發(fā)。換頭五句寫赤壁戰(zhàn)爭。與周瑜的談笑論戰(zhàn)相似，作者描寫這么一場轟轟烈烈的戰(zhàn)爭也是舉重若輕，閑筆紛出。從起句的"千古風(fēng)流人物"到"一時多少豪杰"再到"遙想公瑾當(dāng)年"，視線不斷收束，最后聚焦定格在周瑜身上。然而寫周瑜卻不寫其大智大勇，只寫其儒雅風(fēng)流的氣度。

　不留意的人容易把"羽扇綸巾"看作是諸葛亮的代稱，因為諸葛亮的裝束素以羽扇綸巾著名。但在三國之時，這是儒將通常的裝束。宋人也多以"羽扇"代指周瑜，如戴復(fù)古《赤壁》詩云："千載周公瑾，如其在目前。英風(fēng)揮羽扇，烈火破樓船。"

　蘇軾在這里極言周瑜之儒雅淡定，但感情是復(fù)雜的。"故國"兩句便由周郎轉(zhuǎn)到自己。周瑜破曹之時年方三十四歲，而蘇軾 寫作 此詞時年已四十七歲?？鬃釉f："四十五十而無聞焉，斯亦不足畏也已。"蘇軾從周瑜的年輕有為，聯(lián)想到自己坎坷不遇，故有"多情應(yīng)笑我"之句，語似輕淡，意卻沉郁。但蘇軾畢竟是蘇軾，他不是一介悲悲戚戚的寒儒，而是參破世間寵辱的智者。所以他在察覺到自己的悲哀后，不是像南唐李煜那樣的沉溺苦海，自傷心志，而是把周瑜和自己都放在整個江山歷史之中進(jìn)行觀照。在蘇軾看來，當(dāng)年瀟灑從容、聲名蓋世的周瑜現(xiàn)今又如何呢不是也被大浪淘盡了嗎。這樣一比，蘇軾便從悲哀中超脫了。"人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛哪復(fù)計東西"(《和子由澠池懷舊》)。所以蘇軾在與周瑜作了一番比較后，雖然也看到了自己的政治功業(yè)無法與周瑜媲美，但上升到整個人類的發(fā)展規(guī)律和普遍命運(yùn)，雙方其實也沒有什么大的差別。有了這樣深沉的思索，遂引出結(jié)句"人間如夢，一樽還酹江月"的感慨。正如他在《西江月》詞中所說的那樣："世事一場大夢，人生幾度秋涼。"消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚(yáng)才是生命的壯歌。既然人間世事恍如一夢，何妨將樽酒灑在江心明月的倒影之中，脫卻苦悶，從有限中玩味無限，讓 精神 獲得自由。其同期所作的《赤壁賦》于此說得更為清晰明斷："惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適也。"這種超然遠(yuǎn)想的文字，宛然是《莊子齊物論》 思想 的翻版。但莊子以此回避現(xiàn)實，蘇軾則以此超越現(xiàn)實。

　黃州數(shù)年是蘇軾 思想 發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期，也是他不斷走向成熟和睿智的時期，他以此保全自己的岸然人格，也以此養(yǎng)護(hù)自己淳至的 精神 。這首《念奴嬌》詞及其作于同一時期的數(shù) 篇 詩文，都為我們透示了其中的端倪。

　此詞自問世后，經(jīng)歷了兩種截然不同的'命運(yùn)，譽(yù)之者如胡仔《苕溪漁隱叢話》稱其"語意高妙，真古今絕唱"。貶之者如俞文豹《吹劍續(xù)錄》所云："東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：我詞比柳七何如對曰：柳郎中詞，只好合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板，唱大江東去。公為之絕倒。"幕士的言論表面上是從演唱風(fēng)格上區(qū)分了柳、蘇二家詞風(fēng)的不同，但暗含有對蘇詞悖離傳統(tǒng)詞風(fēng)的揶揄。清代更有人認(rèn)為此詞"平仄句調(diào)都不合格"(丁紹儀《聽秋聲館詞話》)，朱彝尊《詞綜》并詳加辯證，亦可謂吹毛求疵者。

　《念奴嬌》是蘇軾貶官黃州后的作品。蘇軾21歲中進(jìn)士，30歲以前絕大部分時間過著書房生活，仕途坎坷，隨著北宋政治風(fēng)浪，幾上幾下。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的 思想 情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名 篇 ，此詞為其代表。

　《念奴嬌》詞分上下兩闕。上闕詠赤壁，下闕懷周瑜，并懷古傷己，以自身感慨作結(jié)。作者吊古傷懷，想古代豪杰，借古傳頌之英雄業(yè)績，思自己歷遭之挫折。不能建功立業(yè)，壯志難酬，詞作抒發(fā)了他內(nèi)心憂憤的情懷。

　上闕詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來，表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物?！皝y”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運(yùn)用，精妙獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下片所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

　下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā)，突出人物的風(fēng)姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達(dá)了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。

　用豪壯的情調(diào)書寫胸中塊壘。

　詩人是個曠達(dá)之人，盡管政治上失意，卻從未對生活失去信心。這首詞就是他這種復(fù)雜心情的集中反映，詞中雖然書寫失意，然而格調(diào)是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。詞作中的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。長江的非凡氣象，古戰(zhàn)場的險要形勢都給人以豪壯之感。周瑜的英姿與功業(yè)無不讓人艷羨。

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